脑发育迟缓康复训练怎么样进行活动设计

折翼天使
发布时间:2019-06-16

  

  (一)教学活动

  教学活动指教学活动准备与教学活动实施。教学活动准备包括:决定教学模式———安排功课表———拟订学期总计划———设计教学活动。教学活动实施承接教学设计而实施教学,即开展课堂教学或相关活动———修正教学———再评估。

  (二)脑发育迟缓儿童个别化教学活动设计

  脑发育迟缓儿童的教学活动依普通幼儿教育的一般规律具体实施。

  1.教学活动原则

  以生活为核心,课程为导向,重视一日活动的设计与实施,坚持个别化教育与教学。

  2.教学模式

  脑发育迟缓儿童教学模式应考虑儿童的个别化教育计划,儿童的实际,老师的教育观,所选择、编制的课程内容与结构。以学前教育课程标准为引导,选择统合、综合教材,以互动式教学为主,结合讲授和自调式教学。

  3.安排功课表

  脑发育迟缓儿童早期教育功课表,依学生实际,有较为结构化的功课表和较为生态化的功课表,且有为脑发育迟缓儿童需求而设置的个别功课表。功课表遵循所选择的教学模式,每个时段又有不同的功能,具指导性,一天有不同形态,富弹性,有不同环境、不同内容相结合的教学活动排定。

  4.制订学期总计划

  学期教学计划是指一学期团体教学目标、教学内容分布。学期教学总计划是IEP进入班级团体教学的第一步,是IEP实质性落实的关键环节。

  拟订学期教育教学总计划,可从以下几个方面进行。

  (1)确定教育教学计划类别,分类标准由各校班依据自己实际情况选择。

  (2)进行本期IEP评量,拟订下期IEP。

  (3)做好本期各类教育教学评量(除IEP外的评量,如:常规训练、行为矫正、音乐、美术、体能活动、班级管理工作等评量)。

  (4)在每位学生新的IEP各短程目标下,考虑最适合的教学形式。比如:“在学生身体不同部位给予各种触觉刺激,会移动受刺激的肢体”(情景教学);“学生能在垫子上以各种姿势行走”(体育);“学生会摆碗筷”(情景);“给予两个或两个以上相同物品,但质料不同,学生会依质料配对”(单元);“学生能指认并付10元以内的钱数”(学科)。

  (5)从每位学生的IEP中分别找出共同的情景教学目标放在一起,需在数学教学中进行的目标放在一起,需在语文教学中进行的目标放在一起,一个目标可以出现在多种教学活动中,一种教育活动可以包括多种目标。

  教师在此基础上结合教育教学实际而形成本期的数学教学总计划、语文教学计划、班级管理总计划等。

  5.教学活动设计

  教学活动设计是设计教与学的系统,是规划、谋略的过程。脑发育迟缓儿童教学设计统揽全局、合理有序,其设计理论与方案纷呈。具体步骤如下。

  (1)确定活动主题(含主题来源、对主题的要求、主题叙写)。

  (2)完成主题目标,包括主题目标依据、作用、特点。

  (3)分析主题,指主题目标形成后,针对该主题所涉及的信息含量的相互关系、特点、规律,联系主题进行辨别、分析,且依学生实际确定主题所包含的知识和结构范围与深浅程度,为教学设计提供顺序、内容、方法、环境等具体的依据。这是教学活动设计的重要步骤。

  6.了解学生的特点与现状

  学生是教学活动设计的对象、主体。教学设计应观察学生在教学情境中的状态,如:教室学习、听课、提问、作业、考试、互动等学习行为。除对学生的诊断评量、学习需求把握,且了解学生的学习习惯、风格、动机态度等外,还应了解学生的认知历程、学习成分、知识结构、题型辨识、认知层次、错误类型等。

  7.纳入学生个别化教育目标

  除主题生成的一般目标外,在活动中纳入学生个别化教育目标,是特殊教育的特殊处,是个别化教育的实践性表达。

  8.选择教学法

  选择教学法是完成教学的主题、策略、技术,受课程内容、主题和教学组织的影响。

  9.设计教学活动

  指教学活动的组织结构,教学活动在怎样的时间、空间和怎样的教学环境中、按何种组织形态,以怎样的程序、内容、形式、方法、途径、资源来组织发展完成。即对教学活动的规划和安排。教学活动是一个宽泛的概念,因而教学活动设计会有很多类别与角度。

  教学设计有依幼儿园课程设置进行的教学设计,还有综合性教学设计。教学活动有整体设计、分步教学活动设计,有学期全活动设计,还有月、周、日至单课层面的教学设计。

  10.教材编写

  特殊教育中均将教学内容和教学活动称为教材,这是广义的教材定义。狭义的教材指教学媒体和材料。早期干预中的教材考虑脑发育迟缓儿童的心理特点、认知特点。教师和学生通过教材媒体进行教学活动。教材需教师与学生共建,符合课改精神及学生个别化教育需求。教材的内容和选择要容易引起学生的学习动机、兴趣,需美观、安全、卫生。有国编教材、地方教材、校本教材、班本教材、个别化教育教材等的编写。

  11.教学资源与环境

  脑发育迟缓儿童教育教学中的人、事、物资源及教学环境对早期干预工作起着重要作用。这里多指物的资源,含教学场地、空间,必备的教学用品、教具、学具、办公用具、参考资料、练习本、评量工具、活动实施、电教与网络设施等;含学校与班级一般性资源以及各类障碍儿童所需的特殊需求资源,用于生活、行动、学习、沟通的辅具,分为低科技和高科技用品、产品,这是脑发育迟缓儿童早期干预中的必备资源。运用中明确需求对象,进行需求调查和评量;做好需求资源准备,订出个别化支持辅助计划,进行资源使用教育与培训;做好资源运用调整以及评估。资源开发运用本着适用、有效、按需求缓急安排,有计划、充分利用,要量身定做,本着严格管理、节约等原则。

  在脑发育迟缓儿童早期干预环境中,教育教学环境对脑发育迟缓儿童早期干预的重要性众所周知。环境含家庭、学校、社区等广阔的环境,对脑发育迟缓儿童与环境的关系常用让儿童适应环境、让环境支持脑发育迟缓儿童、让脑发育迟缓儿童与环境共同改变与调整进行环境建设的思路。提倡最少受限制环境、无障碍支持环境、生态化可持续发展教学环境建设。

  12.教学评量

  教学评量有两层含义。一指教学设计中针对学生学习目标的评量,二指针对教学活动设计本身的评量。常用形成性评量和总结性评量。评量流程为:定评价方案(定评量标准、选评量被试者、分析可行性)———选评量工具———收集评量资料———分析资料———给出评价报告。

  13.教案编写

  教案编写是教学活动设计在执行全部流程后形成的教学方案,是教与学过程的记录,是提示性的教学依据,是执行教学的文本依据。它提示了教学顺序、过程、内容、教材、教学资源、环境和教学评价指标,教案要求教学目的明了、过程清楚、详略得当、项目全面,整体活动与个别活动联系且有评量设置。

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